说理的学问 azw3 极速 lit 地址 下载 rb pdf mobi

现代社会的根基是说理，即基于推理分析的对话。然而，说话并不等于说理，推理之知也不同于感知或洞见。说理意识及其能力，是需要培育和训练的。大学之学问贵在批判性思维训练，而后者的外显就是面向各类题材的说理及其评价。 本书采用当今国际上流行的图尔敏“六要素”模型为主要工具，辅以常见易混淆概念的逻辑辨析，紧密结合报刊杂志以及新媒体上的各种说理案例，分专题开展一系列教师引导评价、学生深度参与的批判性阅读和写作。本书作为供大学生使用的一般教材，既不同于流行的“批判性思维课”，也不同于传统的“逻辑导论（形式逻辑）课”。与“逻辑导论课”相比，虽然同属于广义的逻辑课，即某种推理理论，但“说理的学问”在内容设置上更加情境化、案例化，力求从“各种抽象的形式技术分支”回到推理现象本身，专注那些最为根本的初始原则和基本理念。与“批判性思维课”相比，虽然都不属于无涉题材的“形式逻辑”，但“说理的学问”的题材设置更加对象化、更具针对性，仅仅关注典型的说理案例。本书读者不必有“形式逻辑”基础，但必须有批判性思维倾向或愿望，并有志于专门的说理文写作。

绪论：本书大致会讲些什么

一、为何有必要关注“说理”

二、定位说明

三、内容概览

四、心智准备

五、如何使用本书

第一讲 说理之自觉

※案例热身※

一、厘清关于合理的两种否定说

二、说理之作为对“为什么”的一种回答

三、说理是对话情境下的推理

四、有关说理的几个认识误区

※要点整理※

※延伸阅读※

※拓展练※

第二讲 说理的结构

※案例热身※

一、图尔敏模型

二、图尔敏模型与形式逻辑分析比较

三、结构化说理的开展

※要点整理※

※延伸阅读※

※拓展练※

第三讲 亮出你的观点

※案例热身※

一、从“问题意识”讲起：“主张”缘何提出

二、“主张”的实质要件

三、“主张”的形式类分

四、避表述不当的“主张”

※要点整理※

※延伸阅读※

※拓展练※

第四讲 何谓用事实说话

※案例热身※

一、“事实”一词多义

二、“事实”需要你去识别

三、统计数据之作为一种事实

四、“事实”如何成为“根据”

五、关于“根据”的谬误或偏见

※要点整理※

※延伸阅读※

※拓展练※

第五讲 何以推得出来

※案例热身※

一、“担保”及其主要形态

二、“担保”的重要

三、“担保”vs“根据”

四、“类同”作为一种“担保”

五、反讽的担保机制

六、由明显为的“担保”引起的谬误

※要点整理※

※延伸阅读※

※拓展练※

第六讲 追溯信念之根源

※案例热身※

一、“支撑”作为“担保”的信念之源

二、“支撑”的多样化与潜在竞争

三、科学理论的“支撑”功能

四、如何理解“我们需要专家的指导”

※要点整理※

※延伸阅读※

※拓展练※

第七讲 铭记必然或然之分

※案例热身※

一、说理的效力与强度

二、必然结论之罕见难得

三、或然是带有条件的“可推定”

四、防止主义谬误

五、基于或然结论的理决策

※要点整理※

※延伸阅读※

※拓展练※

第八讲 莫忘另种可能

※案例热身※

一、交代“除外情况”，是严格思维的表现

二、凡一般而言的“道理”，有特例交代

三、“维特根斯坦劝诫”

四、不能对“背景共识”设立“除外情况”

※要点整理※

※延伸阅读※

※拓展练※

第九讲 “说理”成“文”

※案例热身※

一、从“说理”到“写作”

二、顺应说理的情境之变

三、对于既有思路，可以充实什么

四、评与驳的写作

※要点整理※

※延伸阅读※

※拓展练※

后记

张留华，男，1976年生。华东师范大学哲学系教授、博导，主要从事逻辑学、知识论和方法论的交叉研究。1999年获信阳师范学院思想政治教育专业法学学士，2002年获华东师范大学逻辑学专业哲学硕士，2011年获华东师范大学外国哲学专业哲学博士。目前兼任上海市逻辑学会副秘书长、美国皮尔士学会国际咨议委员会（IAC）委员、复旦大学杜威中心兼职研究员、四川大学符号学-传媒学研究所研究员。截至2018年，在《中国社会科学》、History and Philosophy of Logic等刊物发表学术论文40余篇，出版专著《皮尔士哲学的逻辑面向》（2012）、译著《解释与理解》（2016年）等等，其中部分作品获得国际皮尔士学会2014年度论文竞赛优秀奖、上海市第十四届哲学社会科学优秀成果奖（学科学术奖）二等奖、第五届金岳霖学术奖三等奖等等。

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书籍介绍

现代社会的根基是说理，即基于推理分析的对话。然而，说话并不等于说理，推理之知也不同于感知或洞见。说理意识及其能力，是需要培育和训练的。大学之学问贵在批判性思维训练，而后者的外显就是面向各类题材的说理及其评价。 本书采用当今国际上流行的图尔敏“六要素”模型为主要工具，辅以常见易混淆概念的逻辑辨析，紧密结合报刊杂志以及新媒体上的各种说理案例，分专题开展一系列教师引导评价、学生深度参与的批判性阅读和写作。本书作为供大学生使用的一般教材，既不同于流行的“批判性思维课”，也不同于传统的“逻辑导论（形式逻辑）课”。与“逻辑导论课”相比，虽然同属于广义的逻辑课，即某种推理理论，但“说理的学问”在内容设置上更加情境化、案例化，力求从“各种抽象的形式技术分支”回到推理现象本身，专注那些最为根本的初始原则和基本理念。与“批判性思维课”相比，虽然都不属于无涉题材的“形式逻辑”，但“说理的学问”的题材设置更加对象化、更具针对性，仅仅关注典型的说理案例。本书读者不必有“形式逻辑”基础，但必须有批判性思维倾向或愿望，并有志于专门的说理文写作。